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中职学校教师如何hold住90后学生

  要:90后学生已成为了中等职业学校的中流砥柱,面对90后学生鲜明的特点,如何准确、全面的认识90后的中职学生,真正hold住他们,成了目前中等职业学校教师所要面对的共同课题。本文结合90后中职学生的主要特点,具体分析其原因,并对其教育和管理策略进行相应探讨。

关键词:中职学校  90后学生  中职教师

当前,90后学生已成为了中等职业学校的中流砥柱,他们成长在一个经济社会高度开放、科学技术迅猛发展的时代,文化多元化、信息高速化的时代特色深深烙印在他们心中。他们有中学生的共同特点,性格开放、思想独立,求异思维突出,表现欲强,有着自身独有的思想特色。但中职学生又不同于一般中学生,他们总体上生源素质较差,文化基础相对薄弱,导致学习动力不足,任性、自私、懒惰,个人主义严重,受挫能力差,自我约束能力低,叛逆性格明显,沉迷网络,这些都给中职学校的教育和管理带来了新的挑战。目前,中职学校的教师大都是70后、80后,在价值观、道德标准、理想前途以及个性方面与90后的中职学生有很大的不同,他们把 90后的中职学生称为“变异了的新人类”。如何准确、深刻、全面的认识90后的中职学生,真正hold住他们,有的放矢的开展职业教育,已成为目前中等职业学校教师所要面对的共同课题。本文结合90后中职学生的主要特点,具体分析其原因,并对其教育和管理策略进行相应探。

一、形成90后中职学生相应特征的主要原因

90后中职学生的特征既反映了他们的优点,同时也折射出他们的不足,而形成这种群体性特征的原因不能简单地归咎于学生个人,也不能完全归因于学校或家庭,其所处的独特的社会大环境也深深的影响着他们。90后中职学生独特的特征是个人、家庭、学校、社会等因素综合作用的结果。

1.所处年龄阶段的影响

90后的中职学生一般都为十五六岁,正处在人生观 、世界观形成的关键时期。他们是在一个社会急剧变化的环境下成长起来的,思维活跃,富于想象,很容易接受新事物,易受外界环境影响,他们尊崇时尚,个性彰显,只关注自己而忽视他人的感受。平稳地度过每一天对他们来说是对生命的挥霍,只有新事物、新挑战才能刺激他们充满动力。但爱挑战的90后中职学生的心理承受能力并没有他们想象中的那么坚强。近年来,中职校园心理问题的屡次曝光也折射出90后学生心理素质差的问题。毕竟他们涉世不深,思维体系不够完备,缺乏对社会的认识和了解,他们还不能正确面对学习和生活的压力,面对挫折无所适从,自卑、焦虑、抑郁成了很多90后中职学生面对挫折时的应对方式。

2.家庭教育环境的影响

90 后中职学生绝大多数是独生子女,受到两辈人的娇宠,他们被称为糖水泡大的一代,衣食无忧,处处有人为之设计和帮扶,基本上没有经历什么困难。这种优越的成长环境使他们缺乏应有的培养和磨练,依赖心理强,缺乏独立生活能力,不能适应职校环境的挑战。还有部分90后中职学生是留守少年或单亲家庭,家庭温暖缺失,导致他们对人对事都很冷漠。还有些中职学生家长本来教育观念上存在一定的问题,一些中职学校甚至出现学生在学校被欺负后家长来校报复打人的事件。部分家长把中职学校当成他孩子的看管处,这些家长对他的孩子在中职学校的要求就是只要孩子不打架就行,对学生的学习没有任何要求,在他的孩子在日常行为规范方面违反校规要求家长配合管理时,却认为是小事,以各种借口不予配合教育,这都是导致90后中职学生出现一些不良生活习性的原因。

3.学校传统教育模式的影响

随着网络的普及,特别是手机上网的便捷,成长中的90后中职学生的空间和时间空前地扩大了,他们视野更开阔,接受信息的渠道与方式更趋多元化,心智发展超前。因此90后的中职学生更有个性,更有活力,这就使得他们对学习氛围有了一定要求,他们希望课堂更加新颖、更加有趣味。 因此,在一些课堂教学的组织、知识难点的讲解方面,也就对教师有了更新和更高的要求。面对这样的90后的中职学生,如果我们还是用传统的方式去教育管理学生,势必收不到满意的效果。传统的教育模式是一种填鸭式教学,强制式管理,课堂是学生是被动的听教师讲课,这种教育方式远远不是他们心中理想的教育模式,很难激发他们的学习兴趣,也造成了很多学生的厌学;在学生管理上也是强制式管理,处理问题上往往使用堵得方法,很多时候没有多问学生几个为什么,找出问题产生的实质,从学生的角度去疏导。而中职学校教师特别是班主任本来自身任务过重,教研教改也相对滞后。

4.职业生涯规划缺失的影响

由于中职学生大多属于普通教育选剩的“差生”,他们对中职学校及自己缺乏合理的认识,对自我的未来缺乏必要的信心,大部分学生很少考虑自己将来职业生涯的发展,大多数90后中职学生中存在“升学无意识、就业无意识、发展无意识、生涯无规划、学习无动力”等现象。加之大部分中职学校在招生上存在一定难度,往往在招生上夸大宣传,学生来校以后对其职业生涯规划指导又很薄弱,导致学生对社会职业不了解,不能根据社会职业上的需求正确认识自我、调整自我,对自己的兴趣、特长及能力也不清楚,对个人职业发展前景规划方面理解、认识模糊,不少学生极易处于发展方向不明确、上进心不足及成功的动机不强的状态。就专业选择来说,90后天生的依赖性强的特点,大部分中职学生在专业选择上都是依照学生家长、朋友或者招生教师的引导,导致他们在选择专业时表现出很大的盲目性。使得很多学生专业选择的出现偏差,导致对后续学习不感兴趣,加上本身文化基础较差,恶性循环,从而厌学。

4. 社会环境的影响

90后学生成长的时期正处于中国经济转型,改革开放全面铺开的时期。这一时期外来文化快速涌入国内市场,对中国传统文化造成了巨大的冲击。而中国正处于市场经济不断完善的阶段。在这个阶段居民收入差距增大、公平与效率失衡、区域经济发展不平衡等社会问题的不断出现,极大地影响了心智尚未完全成熟的90后学生的价值观念。日益增大的生存压力,使得“浮躁”、“郁闷”、“压抑”等负面情绪充斥在社会中,围绕在90后周围。媒介环境丰富,信息渠道多元化,网络、影视、书刊和光盘等信息良莠不齐,使人真假难辨,且容易激起90后的猎奇心理和仿效行为。负面内容的过分渲染或夸张放大,低俗文化的推波助澜,也影响着90后的认知观念和行为,容易误导甚至扭曲他们道德观、价值观。

二、中职学校教师hold90后中职学生的策略

1.强化意识,帮助学生做好职业生涯规划

中职学生职业生涯规划指导是一项系统工程,要以转变学生思想观念为核心,以学生自觉、自愿、自主参与为前提,让学生认识到职业生涯规划在自我发展中的作用,并自觉参与时,才能找到学习的动力,调动他们的学习积极性,职业生涯规划教育才能真正发挥应有的功能。学生职业生涯规划指导不单是班主任和专业教师的事,必须有效整合社会、学校、家庭的力量,通过各方面的共同努力,来强化90后中职学生的职业生涯意识,培养学生自主进行职业理想与目标的意识,帮助学生提高收集信息、处理信息、制定方案、作出决策等能力,指导学生掌握制定适应社会需求、符合自身职业潜能特点和发展需要的规划方案。要从新生入学教学开始,通过专业概况介绍让学生了解该专业的培养目标、学习内容、就业领域和发展方向、职业的发展前景等,让学生正确选择专业,培养学生的职业兴趣,为学生职业生涯发展打下基础。

2.以人为本,推进中职教育改革步伐

教育要通过学生的内因才起作用,基于学生需要的教育才是有效的教育,我们要根据90后中职学生的特点因材施教,化被动为主动,增强教育的有效性。例如中职教师在授课上可结合学生的特点,通过情景体验的教学方式来感染学生,它一方面有利于改变理性教育对青年学生后现代“感性主义”的压制,同时也有利于激发学生思想活力,让他们在情景体验中有所感悟,选择正确的价值信仰,找到合适的人生方向和发展途径,使教育无痕,教育自然。90 后学生有强烈的参与意识,喜欢竞争,而且个性独立,他们希望被尊重,因此,教师应该将自己放到引导者的位置,将课堂交给学生,调动学生的学习兴趣,开展教学。中职教育要加快中职教育改革的步伐,改变传统教育从以教师为中心的模式变为以学生为中心的模式,以人为本,充分发挥学生的主观能动性。

3.丰富校园文化,以正能量引导主流价值观

教育不仅要传授知识和技能,更要培养健全的人格,应加强文明意识、道德意识、责任意识、安全意识、法律意识的培养和世界观、人生观、价值观的渗透与教育。中职学校要加强校园文化建设,通过各种校园活动丰富学生生活。中职学校教师也应鼓励学生积极参加各项学校和社会活动,如学校社团、青年志愿者、中职学生文明风采大赛、DIY创新思维大赛等,引导90后注意自身的角色,遵循相应的行为规范,做有责任感的社会公众;适当表达个性,将过剩的时间、精力或能量、冲动释放到有意义的事情上来。中职学校教师更应增强精神文化层面的教育,以点滴“正能量”引导主流价值观。对中职学生的精神世界进行正确引导,增强他们的抗诱惑能力。平时注意网络优秀专栏和作品的搜集,以积极健康的文化产品去吸引学生,营造高品味的氛围;多抓正能量信息,渗透积极正面的教育,强化思想品德、社会公德和责任感的培养;淡化网络或媒体的负面渲染,引导90后中职学生理性看待敏感话题;加强挫折教育,强化90后中职学生的延迟满足和自我调控能力。

4.利用网络,搭建师生沟通桥梁随着学生上网的普及,学生的空间和时间空前地扩大了,由于网络的原因也会造成实体社会和虚拟社会的行为与思冲突,使学生管理面临新的挑战。教师要善于引导学生把网络和学习融合在一起,为学生的学习提供丰富的有吸引力的空间,争取教育的主导权,让学生有兴趣有目的地上网查询资料,获取信息,进行创造性学习,实现课堂与网络的紧密链接。教师也可以利用网络开展各种各样的活动,搭建学生展示自我的舞台。开设班级QQ群,班级空间等,利用网络架起师生交流的平台,通过微信、QQ 聊天,写说说,空间日志等方法,和学生一起交流探讨一些问题,让学生的思想和感情有一个释放的天地,把他们对爱和快乐的感受从虚幻的网络中转移到现实生活中来,使之在认真甄别的前提下更清醒地透视社会,进而融入社会。

5.与时俱进,因势利导开展教育

面对90后的中职学生,中职教师要与时俱进,正确看待90后的中职学生的优点和缺点。用“90 后思维”管理90 后学生,真正做到因人而异,重视学生在思想、性格、爱好、能力上的差异,针对不同类型的学生展开不同的教育方式,提出不同的要求,有的放矢地进行教学,使每个学生都能得到完善和发展。他们喜欢能了解他们心声和“疾苦” 亦师亦友的教师。作为一名中职教师既要有人格魅力又具备精深的专业技能,这就要求我们扩大知识层面,不断完善自我学习能力,提高自身综合素质。深入学生生活,提高自己的人际交往艺术,展现个人魅力,真诚、热情对待每一位学生,尊重学生,与学生形成一种新型的情感互动型的师生关系。用宽广的心胸、高度的责任感,用真诚、宽容、欣赏和耐心,唤醒学生向上的德性,激活他们向善的潜能。充分利用课堂阵地和各种实践活动载体,不适时机地给学生以牵引和帮助,努力把学生培养成为自信、健康、和谐,具有良好个性结构的有用人才,提升学生人格素养和文化素质。

6.家校合作,加强心理健康辅导

90后中职学生追求个性、强调自由的特点也使得传统的说教不能达到很好的辅导作用。据有关学校对90后中职学生的心理健康进行调查后发现,80%以上的中职学生存在心理问题。中职学校应开设心理咨询中心,可以在新生刚入校即举办心理健康讲座,帮助学生正确认识“心理健康”的涵义,引导他们走出“只有心理有问题的人才找心理医生”的误区,发生问题让学生能主动的通过心理疏导来解决学生问题。学校除了定期给学生开展心理讲座外,还应对中职教师定期开展培训,逐步提高他们的心理素质、政治敏感性及心理问题危机处理能力,让他们能有效的学生沟通,真正转变中职学校对学生只堵不疏的问题。90后中职学生对于社会已有自己独特的认知习惯,想要在短时间内改变原有的认知,单靠学校给学生“洗脑”是不够的,学生家长疏导也是必不可少的。中职教师尤其是班主任要加强和家长的联系,可通过家校平台等方式,学校和家长定期的就学生基本情况的联系,家校合作,建立起“班级-班主任-心理咨询中心-家长”四维一体的心理健康教育模式,通过教师、家长和心理咨询中心多方面帮助学生更好的认识自己,引导学生身心健康发展。

总之,90后中职学生有着鲜明的时代标签和自身特点,要想真正hold住他们,作为中职教师要准确认识和把握他们的特征,坚持“以人为本”开展工作,理解学生,尊重学生,信任学生,服务学生,在学生管理上要有责任心、爱心,在教学工作中,要因材施教、富有创造性,才能真正营造良好的师生关系,让学生快乐,也让自己快乐。

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