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【他山之石】全国十大课堂教学模式

《全国十大课堂教学模式》印证了“教无定法”,这些模式都体现出了课堂教学新理念,值得学习和模仿。由于学科中存在不同的教学内容,因此,需要用不同的课堂模式,如果把这些不同的模式根据教学内容分别综合应用于课堂教学,那一定会提高课堂效率,起到预想不到的效果。

  一、杜郎口中学的“10+35”模式

  杜郎口“10+35”模式,即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导,学生用35分钟“自学+合作+探究”。

  杜郎口模式,呈现出三个特点,即立体式、大容量、快节奏。杜郎口课堂在结构上有三大模块,即预习、展示、反馈。

  杜郎口的课堂展示模块突出六个环节,即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

  二、昌乐二中的“271”模式

  “271”模式,即课堂45分钟按照2:7:1的比例,划分为“10+30+5”,要求教师的讲课时间不大于20%,学生自主学习占到70%,剩余的10%用于每堂课的成果测评。

  271还体现在学生的组成划分上:即20%是优秀生,70%是中等生,10%是后进生。

  271体现在学习内容上:即20%的知识是不用讲学生就能自学会的,70%是通过讨论才能学会的,10%是通过同学之间在课堂上展示,互相回答问题,加上老师的强调、点拨,并通过反复训练才能会的。

  三、兖州一中的“循环大课堂”模式

  “循环大课堂”注重学生课堂上的学习状态,让学生带着“?”号进课堂,通过独学(自学)、对学(对子间的合作)、群学(小组间合作探究),形成“!”号,然后再通过展示交流把新生成的“?”号最终变成“。”号。

  四、夏镇一中“自学·释疑·达标”教学模式

  “自学·释疑·达标”教学模式遵循循序渐进的教学原则。其基本结构分为课前预习和课堂教学两大部分;分为自学、释疑、达标三大板块;分为学案导学、合作探究、小组展示、纠错互评、点拨拓展、提炼总结和诊断评价七个环节。

  自学包括学案导学、合作探究、小组展示和纠错互评四个环节。

  释疑包括合作探究、小组展示、纠错互评、点拨拓展和提炼总结五个环节。

  达标包括提炼总结和诊断评价两个环节。三大板块相互兼顾、相互关联。

  同时,该模式以“教学案”为载体。“教学案”是教师的教案、学生的学案的一体化。

  它是教师在集体备课的基础上,结合“自学·释疑·达标”课堂教学模式特点,集思广益,兼融教师的个性特点而形成的,目的在于摒弃课堂的形式主义,追求课堂的实效。

  一方面它是教师集体备课的抓手,便于集思广益,共同提高;另一方面它是学生自学的罗盘,有利于培养学生的自主学习习惯,提高学习效率。

  五、灌南新知学校的“自学·交流”模式

  “自学·交流”学习模式:从提前一天将“学案”发放给学生,新知学校即开始了引导学生自学的过程。

  把原属于学生的思维权利通过“自学”还给学生,通过“交流”表达自我的权利。

  新知对学生的自学有三个层次的要求。

  一是完成学案上老师预设的问题,了解学习文本需要掌握的知识、考查的技能等。

  二是要对学案中涉及到的问题进行质疑,提出自己的问题,对未涉及到的问题要进行补充,丰富完善。

  三是敢于否定书本中既成的事实和结论,并发表自己的见解和结论。

  六、围场天卉中学的“大单元教学”模式

  “大单元教学”:“大单元教学”模式具有三大特色:大整合、大迁移、大贯通。其具体表现形式是“三型、六步、一论坛”。

  在“大单元教学”模式中,核心是“展示教育”。

  “预习展示课”环节,先期让学生达到掌握70%-80%的目标,并在小组内部由组长带领,要求每个成员对自己的学习成果进行“展示”。

  “提升展示课”是对小组合作学习成果进行展示,通过教师的追问、质疑,进一步明确学习目标,拓展联系更多的相关内容,让学生能够“举一反三”,达到“提升”的目的。

  “巩固展示课”则是追求知识的“再生成”,教师要善于利用某些奇思妙想,让有“创见”的学生展示自己的独到思维见解,通过学生“兵练兵”、“兵教兵”、“兵强兵”的过程,达到对知识的再认识和巩固的“目的”。

  七、立人学校的整体教学系统和“124”模式

  整体教学系统和“124”模式:整体教学系统包括“整体整合、两案呼应、两型四步”三大板块。

  “整体教学”是“三加工”、“三导”循环式的教学过程。

  一是教师加工知识导图,编制导学案,以图导案;二是教师加工导学案,实施教学,以案导学;三是学生加工学案,理解、应用、归纳总结,形成学习导图,以学导图。

  “整体整合”包括整合教材、整体呈现、整体组合、整体包干、整体验收五个方面。

  “124”模式:“1”即整合后一节课的教学内容;“2”即自学课和验收课两种课型;“4”即四大教学操作环节:目标明确、指导自学、合作探究、训练验收。

  八、宁达中学的“自主式开放型课堂”

  “自主式开放型课堂”:宁达中学“自主式开放型”课堂在操作上主要包含了四个模块:自学、交流、反馈、巩固拓展。

  课堂划分为三个模块:预习、展示、测评。课堂三模块大致按照时间划分为:15分钟+25分钟+5分钟。

  以学习小组为基本合作单位,每间教室分为9个小组。每个小组依据好、较好、一般三个层次组合,每组6到8人,设立小组长和副组长两名。

  预习课围绕的学习目标叫“课堂指南”,“课堂指南”主要由五部分构成:一是学习目标;二是重点、难点;三是学习过程;四是当堂测评;五是拓展提升。

  九、郑州第102中学的“网络环境下的自主课堂”。

  “网络环境下的自主课堂”模式由“预习、展示、调节、达标”四个环节组成。

  学生们把预习好的导学案及课堂展示的内容课前上传,板书、展示、表演、提升,上课时不用忙着记笔记和在黑板上临时书写,挤出的大量时间可以用于师生之间、同学之间的交流互动。

  借助白板的快捷、方便,展示过程可以十分紧凑、高效,而且交互式电子白板还有储存、记忆功能,自由调用,学生巩固和反馈也变得十分方便快捷。

  网络环境下的课堂主要依托交互式电子白板,推进新课程理念下新的课堂模式,使师生的交互合作成为一种常态和现实,人机互动、师生互动、远程互动成为现实。

  十、铜陵铜都双语学校的“五环大课堂”

  “五环大课堂”:建构“三模五环六度”课堂运行机制,其中“自学指导”、“互动策略”、“展示方案”三大课堂核心元素的设计,将自主、合作、探究的课改理念化为高效课堂的实际生产力。

  自研课、展示课、训练课、培辅课、反思课等五种课型架构成“五环大课堂”。

  “三模五环六度”模式在操作上,“结构”和“方法”是两大原点。

  “三模”是指“定向导学、互动展示、当堂反馈”三大导学模块。

  “五环”是指导学流程中要经历“自研自探-合作探究-展示提升-质疑评价-总结归纳”五大环节。

  “六度”是要求教师导学设计及课堂操作过程中要重视学习目标的准确度、自学指导的明晰度、合作学习的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合适度、当堂反馈的有效度。

  
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